1. 一千个读者就有一千个哈姆雷特──论阅读教学中文学作品的多元解读

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  高二语文知识   阅读：8199次

概要： ５、重视多元解读经验的积累，在教学过程中设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动： 实践表明，人们之所以能对作品“悠然心会”，既是潜在的心理默契、经验约定与阅读心理刹那的契合和表现，也是艺术惯例与接受主体的惯例经验交融积淀的结果。一个人在自己的心理图式中存储的艺术惯例和多解经验越多，多元解读作品的能量就越大，多元解读的能力就越强。因此，教师在学生学习和实践多元解读思维技能的基础上，应适时给学生作一些理论上指导和归纳，使他们掌握相关的思维法则，学会多角度、多层面地解读文本。同时在教学过程中要恰当地设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动，并列举出典型案例，让学生在多元解读的实践中积累经验、方法和技巧等。读书，甚至读那些曾经读过的佳作，也可以让我们“常读常新”，不断丰富自我对同一事物的认识。如毕淑敏的一篇散文《常读常新的人鱼公主》，讲述了她

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　　５、重视多元解读经验的积累，在教学过程中设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动：

　　　　实践表明，人们之所以能对作品“悠然心会”，既是潜在的心理默契、经验约定与阅读心理刹那的契合和表现，也是艺术惯例与接受主体的惯例经验交融积淀的结果。一个人在自己的心理图式中存储的艺术惯例和多解经验越多，多元解读作品的能量就越大，多元解读的能力就越强。因此，教师在学生学习和实践多元解读思维技能的基础上，应适时给学生作一些理论上指导和归纳，使他们掌握相关的思维法则，学会多角度、多层面地解读文本。同时在教学过程中要恰当地设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动，并列举出典型案例，让学生在多元解读的实践中积累经验、方法和技巧等。读书，甚至读那些曾经读过的佳作，也可以让我们“常读常新”，不断丰富自我对同一事物的认识。如毕淑敏的一篇散文《常读常新的人鱼公主》，讲述了她在不同的年龄三读《海的女儿》的故事，随着年龄的增长，她每读一次都能咀嚼出新意，进入一个新的阅读境界。对于安徒生的童话《海的女儿》，作者从８岁读起，一直到１８岁、２８岁、３８岁，一直到现在４８岁依旧觉得动人心弦，并期待着到５８岁、６８岁乃至１０８岁还能读出它的深长意味。这种浓厚的读书兴趣，有创造，有感觉的阅读让人不由心动，同时也羡慕不已。作者似乎总能“入乎书内，出乎书外”，联系当时自己的生活、心理、个性与阅历，展开丰富的联想和想象。作者的每次阅读，都把不同时候的我放进去，所以常读常新，亲切细腻。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而这里是“一千次阅读，就有一千个人鱼公主”，但我想，也只有像作者这般具有创造性和想象力的阅读才会有“常读常新的人鱼公主”。作者就是细细体会、领略、发掘和创造，读出了自己多元的人生感悟。再如学习《边城》，故事的结尾是：翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”我就请学生为翠翠设计命运，续写小说。不同的学生为翠翠设计了丰富多彩的的命运结局。一些学生出于善良美好的愿望写道，二老终于明白翠翠痴心的等待，回来与翠翠团圆了；一些同学写道，二老离开了，翠翠孤独的等待了一辈子。而有个同学写道：二老一去不复返，翠翠苦等了五年，另一个男子闯进了她的生活，翠翠为心爱的人付出了太多，也够偿还二老的情，她有选择自己幸福的权利，于是她答应了那个男子的求婚，得到了幸福美好的生活。这个续写的创意就很有现代意识，也是多元解读的一种经验成果。


　　总之，阅读是一种由许多心理因素组成的复杂的智力活动，又是十分个性化的认知行为。在阅读教学中，提倡学生对文本进行多元解读，读出自己的见解和感悟；而实施多元解读，活跃和解放学生的思维，我们的学生就一定会挖掘出文学作品新的意蕴，读出新的人生感悟和作品意义。


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【参考书目】

　　⑴　刘再复《性格组合论》，上海文艺出版社１９８６年

　　⑵　胡经之张首映《西方二十世纪文论史》，中国社会科学出版社１９８８年

　　⑶　王耀辉《文学文本解读》，华中师范大学出版社１９９９年版

　　⑷　张大均主编《教学心理学》，西南师范大学出版社１９９７年版

　　⑸　章熊《谈谈深化语文教学改革》，《语文建设》２０００年第一期

　　⑹　《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社２００３.４


　　　　──获《当代重庆教育论文大系（２００４年）》一等奖并发表 　 　

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