1. 挖掘审美意蕴 陶冶审美情操──《琵琶行》教学设想

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  高二语文知识   阅读：8260次

概要： 《琵琶行》以人物为线索，形成明暗对称又交织汇聚的双线结构，这种结构既严谨缜密又错落有致，显现出对称的整齐美，交织汇聚的变化美。明线是琵琶女的人生遭遇，暗线是诗人的感受，两线重点汇合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上。教师可以引导学生归纳出诗文如下的结构： 秋江夜送客 暗线（诗人的感受）──────────────────明线（琵琶女的身世） 第一次弹奏 秋夜闻琵琶声月夜弹琵琶 主人忘归客不发 移船相近邀相间，犹抱琵琶半遮面 （两线交织） 第二次弹奏 低眉信手

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　　《琵琶行》以人物为线索，形成明暗对称又交织汇聚的双线结构，这种结构既严谨缜密又错落有致，显现出对称的整齐美，交织汇聚的变化美。明线是琵琶女的人生遭遇，暗线是诗人的感受，两线重点汇合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上。教师可以引导学生归纳出诗文如下的结构：

秋江夜送客

　　暗线（诗人的感受）──────────────────明线（琵琶女的身世）

第一次弹奏

　　秋夜闻琵琶声　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　月夜弹琵琶
　　主人忘归客不发

移船相近邀相间，犹抱琵琶半遮面
（两线交织）

第二次弹奏

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　低眉信手续续弹
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　说尽心中无限事

　　东船西舫悄无言
　　唯见江心秋月白

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　凄凉话身世（悲惨飘零）

　　我闻琵琶已叹息
　　又闻此语重唧唧

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
（情感交织）

第三次弹奏

　　同病相怜感慨多　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　感我此言良久立
　　为君翻作琵琶行　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　却坐促弦弦转急

满座重闻皆掩泣，江州司马青衫湿
（线索、情感再次交织）

　　学生在讨论中感受到结构的整齐美、变化美后，教师继续引导学生讨论两条线索对揭示主题的作用，深挖结构的内涵美。教师可引导学生思考：如果诗人只写明线或只写暗线，诗歌的主题将是怎样的，如果交换明线和暗线，变诗人的经历为明线，琵琶女的身世为暗线，诗中的人物形象将会有何变化，并与原结构进行比较谈谈哪一种给人以美的享受。这样主题、人物将再一次在讨论中升华，冲击学生的情感闸门，产生出回味无穷的审美体验。因为原结构的两条线索揭示的是社会的变乱、政治的衰败在朝野的反映，如果只写明线或只写暗线，就没有诗人与琵琶女的情感共鸣，就不能产生出发人深省的思想主题。如果将明线与暗线交换来写，突出诗人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，诗人唱响的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名言就不那么深刻感人，诗人对下层劳动人民的同情就不会那么强烈地感染学生，诗中的人物形象也会弱化，产生不出强烈的美感，达不到启真、冶性的审美目的。 　 　 　

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