概要： 在《抱住母亲的脚》一课上，有教师紧扣“母亲的脚坚硬如木棒”展开教学，要学生说说看着这坚硬如木棒的脚，你仿佛看到了什么。此举的意图显然是让学生感受母亲的终日操劳，含辛茹苦。实际教学过程中，教师实现了他的预设。学生对母亲的辛劳有深刻的感受。有位同学甚至谈到“母亲太可怜了，透过母亲的脚，我仿佛看到她一边辛勤地干着保姆工作，一边还受着主人的欺凌。”这个学生显然将文中母亲的生活背景搬到了解放前那黑暗的年代，因而从中看出了阶级斗争。或者在他的潜意识中，做保姆本身就是低下的，是一份耻辱的工作。这显然有悖于新时代的荣辱观。因而此时极需教师对他说不，告诉他母亲确实辛苦，却并不如他想象的那般备受屈辱。但可惜的是，教师认同了学生的回答。而认同的原因，在我看来是因为这样更能激情。课堂上确实需要激发学生内心情感，但必须是“有感而发”。称母亲受到主人欺凌确实能唤起学生对母亲的同情，但这种同情是建立在对保姆这一工作的歧视基础上的。他们先验性地认定体力劳动的社会低下，然后再给予怜悯。这
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在《抱住母亲的脚》一课上，有教师紧扣“母亲的脚坚硬如木棒”展开教学，要学生说说看着这坚硬如木棒的脚，你仿佛看到了什么。此举的意图显然是让学生感受母亲的终日操劳，含辛茹苦。实际教学过程中，教师实现了他的预设。学生对母亲的辛劳有深刻的感受。有位同学甚至谈到“母亲太可怜了，透过母亲的脚，我仿佛看到她一边辛勤地干着保姆工作，一边还受着主人的欺凌。”
这个学生显然将文中母亲的生活背景搬到了解放前那黑暗的年代，因而从中看出了阶级斗争。或者在他的潜意识中，做保姆本身就是低下的，是一份耻辱的工作。这显然有悖于新时代的荣辱观。因而此时极需教师对他说不，告诉他母亲确实辛苦，却并不如他想象的那般备受屈辱。但可惜的是，教师认同了学生的回答。而认同的原因，在我看来是因为这样更能激情。
课堂上确实需要激发学生内心情感，但必须是“有感而发”。称母亲受到主人欺凌确实能唤起学生对母亲的同情，但这种同情是建立在对保姆这一工作的歧视基础上的。他们先验性地认定体力劳动的社会低下，然后再给予怜悯。这样学生的情感是激发了，但与作者想要表达的情感已是相去甚远。他所体会到的作者对母亲的感谢中，是否掺杂了原来不该有的对富人的恨?他明白了做人应该负责，却是否将能挣到足够的钱作为唯一的奋斗目标呢?
在教学中，教师需要引导学生对重点词句进行品读。但需注意的一点是，对词句的品读必须联系整篇文章的主旨。否则，学生的思维便如脱缰之野马，看似热热闹闹，主体地位尽显，实则华而不实，将本该细细品味之物弃于一旁。因为没有领悟文章主旨，文章的启迪功能受到削弱，因为不屑与从文章中启迪心智，语文的人文性得不到体现。只有引领着学生真正走进文本，他们才能触摸到蕴涵于字里行间的世界，聆听作者絮语，感受个中滋味。
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