概要：再 如，法国文学家巴尔扎克的作品《欧也妮·葛朗台》，文章刻画了一个贪婪、吝啬、专横、自私的极端利已主义、拜金主义者的灵魂。不难发现，文中的葛朗台一身 充满市侩气、铜臭味：“为什么拿来看呢，要是寄存的话？看比动手更要不得。”“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”尤其是写他跟女儿抢夺梳妆匣的动作： “身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”可以看出，一个被“贪财”“激情”所控制的葛朗台，成了世界文学史上最成功的守财奴、吝啬鬼 的代名词。可 见，中学语文教材里处处有感情丰富、真挚的文章。这些文章既反映了丰富的生活，也融进了作者的喜怒哀乐。它们无不包含着作者浓烈的情感：有的托物言志，有 的借景抒情，有的因事缘情，有的动人以情，有的直抒胸臆。正如近代学者王国维在《人间词话》里说：“喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情 者，谓之有境界。”⑤教 学中，只有教
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再 如，法国文学家巴尔扎克的作品《欧也妮·葛朗台》，文章刻画了一个贪婪、吝啬、专横、自私的极端利已主义、拜金主义者的灵魂。不难发现，文中的葛朗台一身 充满市侩气、铜臭味：“为什么拿来看呢，要是寄存的话？看比动手更要不得。”“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”尤其是写他跟女儿抢夺梳妆匣的动作： “身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”可以看出，一个被“贪财”“激情”所控制的葛朗台，成了世界文学史上最成功的守财奴、吝啬鬼 的代名词。
可 见，中学语文教材里处处有感情丰富、真挚的文章。这些文章既反映了丰富的生活，也融进了作者的喜怒哀乐。它们无不包含着作者浓烈的情感：有的托物言志，有 的借景抒情，有的因事缘情，有的动人以情，有的直抒胸臆。正如近代学者王国维在《人间词话》里说：“喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情 者，谓之有境界。”⑤
教 学中，只有教师自觉地引导学生真正地进入到作品中去，体验文章的或喜或悲，或乐或哀的感情，并把它转化到写作训练中；真正做到从教材中学，从教材中取法。 “运用之妙，取法乎上。”我相信，这样做的话，学生的写作能力将会有所提高，我们的写作教学为何“舍近（教材）而求远（课外）”呢？
三、从生活中引导学生“采撷真情花朵”
不 能否认，社会生活是创作的源泉，而写作材料归根结底是来自社会生活。有道是“情必依乎理”。哲学家黑格尔认为：“如果对一个东西毫不了解，就不会对它产生 爱慕或憎恶。”依辩证唯物主义看来，情感是在一定社会实践中产生，并以一定思想认识为基础的。鲁迅先生说得好，“世上决没有无缘无故的爱，也没有无缘无故 的恨。”在深入生活过程中，要加深对各种事物的体验，这样才不会“人云亦云”，随波逐流；又不会“依样画葫芦”，因袭别人。
“真 者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。真者识地绝高，才能既富，言人之所欲言，言人之所不能言，言人之所不敢 言。”（雷思霈《潇碧堂集序》）真实的情意，即使见地并非是“绝高”的，但出于此时、此地、此情、此景之下的此人之口，无论如何，必有其独特的面目在。这 也说明，有了深切的体验，写出来的文章才能有独到之处。⑥
“说 透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要着眼于实用，立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样，运用马列主义的观 点、方法，才能全面、正确地反映客观事物。学生每天都置身于社会生活之中，平时教师应引导学生深入观察和思考形形色色的社会现象，进而酝酿是非观念和爱憎 感情。与此同时，还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就应时时地进行写作指导。”⑦可见，适时适度地引导学生“能够对自己的生活和发展做出恰当的选择”，“树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力”。⑧这是当前语文教学的重点，又是写作教学的内容和能力要求之一。
综观全国近几年来高考作文试题，不难看出，命题能贴近学生生活实际和学生写作实际，引导学生关注社会和思考人生。
例如，2001年全国高考作文的话题为“诚信”，2002年全国高考作文的话题为“心灵的选择”，2003年全国高考作文的话题为“感情亲疏和对事物的认知”。毋庸置疑，近三年来全国高考作文的话题都包含了这样的信息:要写生活中遇到、见到、听到的，不要编造虚幻的、脱离生活实际的内容，更不要为了迎合阅卷老师而矫揉造作、夸大感情。
“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其朴实本分的情感，打动人心。“真情”要以“真相”为基础，并体现在、蕴含在“真相”之中，否则就变为“空情”。一个作者只有认识客观的生活现象，并且在一定程度上把握了客观现实的本质，才能激起喜、怒、哀、乐等真情⑨。 正是“故为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥”。巴尔扎克也说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”文章的感人力量来自真实可信的描写。虚 假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人信服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象，才能进而去揭示生活的某些本质、 规律，揭示生活的真义、真谛、真理。
总之，作为一名语文教师，就是要想方设法满足学生需要或符合学生的愿望，使之产生愉快、喜爱等感情，从而产生积极的写作热情，最终实现“感情真挚”的写作目的。
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