1. 激活英语课堂教学的实践与思考

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语论文   阅读：8791次

概要：问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，虽然由于时 间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。1.建立全新的脑图实践证明，我们

激活英语课堂教学的实践与思考,标签：英语论文范例,http://www.85jc.com
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，虽然由于时 间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：“Buying Books”。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不 是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页

上一篇：2016学年英语教学工作总结范文