概要：课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，一种促进教师实现理论学习向教学实践迁移的“载体学习”观正在形成之中。课例研究的主要价值体现在：1.面对教学，共同分享优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递;同伴的经验可以通过课例让大家共享;教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。2.重视积累，增加实践智慧教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式;大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯3.发展自我反思能力• 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。• 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教
您对课例研究有哪些理解和思考？,标签：课题研究,http://www.85jc.com课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，一种促进教师实现理论学习向教学实践迁移的“载体学习”观正在形成之中。
课例研究的主要价值体现在：
1.面对教学，共同分享
优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递;同伴的经验可以通过课例让大家共享;教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。
2.重视积累，增加实践智慧
教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三
类知识构成：一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。
课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式;大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯
3.发展自我反思能力
• 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。
• 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。
多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。
在我国中小学推进课例研究有助于教学研究活动由感性上升为理性
现象：观摩过程非常激动，观摩课结束还十分感动，但回去以后什么也不动。
原因：在感性认识与自我实践改进之间缺了一个环节。
从人的认识的辨证发展过程中可以清晰得出：这个环节就是理性认识。
行动：分析和综合、归纳和演绎，从而形成概念、判断和推理。
三、怎样进行课例研究
(一)选择合适的主题
1.选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件
2.课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的
3.课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的
(二)重视课例背景的描述
一是要有条件和背景
描写研究的脉络和背景资料
此课例的焦点人物或事件
研究的潜在重要性
初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架
(提出报告其他部分的结构)
二是对故事关键环节要有详细的描述
以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”;
分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释;
资料描述必须充分，以让读者进行自我判断
三是有结论或者反思
教学的效果
学生的感受和教师的反思
结果的启示
由此引出的需进一步研究的问题
四、课例研究技术(操作)层面的几个环节
(一)课堂教学设计，主要包括四个方面：
一是问题情景的设置
二是教学结构的安排
三是教学方式的选用
四是学科特色的发挥
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