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  1. 《星星变奏曲》教学札记

  2. [11-18 13:14:00]   来源:http://www.85jc.com  初三语文教案设计   阅读:8237

概要: “过程”,一是教学过程,一是读诗过程。个体单独“读诗”,跟在教学情境下师生共同“读诗”,其过程是有所不同的。 这里,我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗”。 《星星变奏曲》的教学,其过程的推进,大致是这样的: 理清背景。前已论及,朦胧诗,是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”,跟学生都很遥远。那么,这一种“特定”,必须由老师“教”给学生,或者由老师指导学生去获取这种“特定”的信息。刘丹是她自己“教”给学生的。因为这是告诉学生,这样的诗人,是在什么时候,写出了这样的诗;你才能明确,他为什么要这样写,他为什么要采用这样的表达方式。刘丹做到了这一点。 分清内容。除了上面所说“知人论世”以外,主要是对诗意的整体把握。整体把握诗意,也包括对“朦胧诗”的一般认识。关于这一点,在“教学的定位”的讨论中,已有论及。《星星变奏曲》,初读之后,较难把握其内容,这应该是很正常的。对学生来讲,懂与不懂,知与不知,知什么与不知什么,

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  “过程”,一是教学过程,一是读诗过程。个体单独“读诗”,跟在教学情境下师生共同“读诗”,其过程是有所不同的。
  这里,我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗”。
  《星星变奏曲》的教学,其过程的推进,大致是这样的:
  理清背景。前已论及,朦胧诗,是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”,跟学生都很遥远。那么,这一种“特定”,必须由老师“教”给学生,或者由老师指导学生去获取这种“特定”的信息。刘丹是她自己“教”给学生的。因为这是告诉学生,这样的诗人,是在什么时候,写出了这样的诗;你才能明确,他为什么要这样写,他为什么要采用这样的表达方式。刘丹做到了这一点。
  分清内容。除了上面所说“知人论世”以外,主要是对诗意的整体把握。整体把握诗意,也包括对“朦胧诗”的一般认识。关于这一点,在“教学的定位”的讨论中,已有论及。《星星变奏曲》,初读之后,较难把握其内容,这应该是很正常的。对学生来讲,懂与不懂,知与不知,知什么与不知什么,知之甚少与知之较多,在教学的“整体把握”环节中,不甚明了,而且这一的环节,也显得太过潦草。我们说,语文教学,不论怎么说(是“教课文”,还是“用课文教”),教学内容,都是不容忽略的。我们就是要通过《星星变奏曲》的教学,让学生认识朦胧诗,认识朦胧诗的意象所寄寓的意义,认识其意义的价值,并通过其价值取向来认识人生。
  在后面教学的推进中,终究找到了把握内容的钥匙,即引导学生找出诗中的“意象”,并分析其所代表的苦难与美好。这才理清了《星星变奏曲》朦胧之所在,及其朦胧的意象所指向的事物。
  延伸拓展。这个环节,主要是由《星星变奏曲》所产生的联想,这一联想,如教材提示说的一样,是也要让我们的学生“勾起‘柔软’的温情与朦胧的憧憬”,引导学生正视苦难,追求光明,善待人生。
  对于《星星变奏曲》的独特句式(“如果……谁不愿意”,“如果……谁愿意”)的把握,也是一种延伸拓展,我觉得很有意义。它是在学生的心灵上,构建起了一个面对心灵劫难、面对人生苦难、面对艰难挫折、面对社会不公……的“公式”。
  刘丹《星星变奏曲》的教学,留下许多的思考。我无意说这是一堂“好课”或“不好的课”,这种肯否的评价,没有丝毫价值。能够给人以思考,能够让人产生争鸣,这种课就是有价值的。我们的评课,可否也要一点“朦胧与变奏”?

  相关链接:《星星变奏曲》教学实录
 
  

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