概要： “我”的复杂情感反映了“现实”故乡 对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对 于“理想”中的故乡的构思又伴随着 彷徨和希望。2．回答：“我”回乡心情的变化是故乡种 种变化对“我”心情影响的直接表现。3．朗读“我”离乡的段落，体会文中情 感。4．回答：隐含意义是指我在探索、跋涉 生活的路、希望的路、国家和民族的 路。5．回答：反映了“我”在前进道路上的彷 徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和 勇气。6．回答：关键在于人应该去争取、创造， 应该积极面对未来。作者没有承诺， 但是给了我们希望，鼓励我们去追 求。7．再次朗读离乡的段落，结合教师的讲 解品味作者的复杂情感。 三、组织对小说主题进行探究学习(约 分钟) 教师活动 学生活动1．提供关于小说主题的三种说法，组织 学生讨论。2．讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧 憬，实际上也是“我”对“新生活”的向 往。课文中提到了三种生活，结合课 文，说说你对这三种生活以及“新生 活”的理解。3．请学生就各自文中疑问处自由发问， 师生共同探
第9课故乡(人教版九年级上),标签：初三语文教学设计,http://www.85jc.com “我”的复杂情感反映了“现实”故乡
对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对
于“理想”中的故乡的构思又伴随着
彷徨和希望。
2．回答：“我”回乡心情的变化是故乡种
种变化对“我”心情影响的直接表现。
3．朗读“我”离乡的段落，体会文中情
感。
4．回答：隐含意义是指我在探索、跋涉
生活的路、希望的路、国家和民族的
路。
5．回答：反映了“我”在前进道路上的彷
徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和
勇气。
6．回答：关键在于人应该去争取、创造，
应该积极面对未来。作者没有承诺，
但是给了我们希望，鼓励我们去追
求。
7．再次朗读离乡的段落，结合教师的讲
解品味作者的复杂情感。
三、组织对小说主题进行探究学习(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提供关于小说主题的三种说法，组织
学生讨论。
2．讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧
憬，实际上也是“我”对“新生活”的向
往。课文中提到了三种生活，结合课
文，说说你对这三种生活以及“新生
活”的理解。
3．请学生就各自文中疑问处自由发问，
师生共同探讨。
1．针对小说主题的三种不同说法：“隔
膜说”、“农民问题说”、“批判辛亥革
命说”进行讨论。
2．结合之前有关小说主题的讨论，理解
闰土“辛苦麻木”的生活、杨二嫂“辛
苦恣睢”的生活、“我”“辛苦展转”的
生活以及“新生活”。
3．阅读文章，提出问题，积极探讨。
本课总结
这篇作品具有“悠长的忧，悠长的美”，学生通过学习；能够了解作品中的人物形象、认识作品的主题、体味作品的艺术魅力。重要的是，通过学习，学生应懂得：欣赏小说，关键是了解小说故事情节、人物形象、环境描写三者之间的关系。教师既要使学生懂得作品的基本内涵，又要保护学生个性化的阅读体验。
板书设计
故 乡
鲁迅
回忆中的故乡
↓ /杨二嫂
故乡的景色一变一故乡的人 |闰土
(对比的手法) “我”
↓
现实的故乡
理想的故乡
问题探究与拓展活动
这篇作品的主题具有多种理解，在学习过程中，应该从分析人物形象人手，在形象的对照中分析人物形象，进而层层揭示出作品的主题，给予学生充分的思考空间，让他们畅所欲言，发表自己的看法，只要言之有理有据即可。这是文章教学的关键和突破点，让学生学会分析，学会思考，掌握品读人物的方法以及懂得分析人物各种行为表现的深层原因的途径，让学生在日后的学习中迁移运用。
教学探讨与反恩
培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，这是贯穿于整个学习过程的指导思想，教师教学中通过文章的教学，不仅应指导学生理解本篇作品的主题内涵、人物形象等，还应使学生学会品读人物的方法，了解小说的基本知识。另外，小说教学首先是要唤起学生对作品情感上的认同、共鸣，教学中，要注意让学生体会作品的情感氛围。
补充资料
鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。鲁迅出身于破落的封建家庭，1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后转而进行文艺创作。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动设后，他参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。鲁迅一生创作颇丰，小说、散文、散文诗、杂文等各种文学样式都有作品问世，且成就极高，现有《鲁迅全集》出版。鲁迅的一生，为中国的文化事业作出了巨大的贡献，他是一面旗帜，极具号召力和凝聚力，是青年精神上的导师，也是一名伟大的文学家和思想家。
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