概要：三、任务型教学活动的设计1、任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：在教numbers( zero—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完zero—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如在学习Go For It Book 1 Unit 3 This is my sister. 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。2、任务的设计要遵循适合学生、发展学生的原则，要有针对性，操作应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素。我们
新课标的英语任务型教学,标签：英语论文范例,http://www.85jc.com三、任务型教学活动的设计
1、任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：在教numbers( zero—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完zero—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如在学习Go For It Book 1 Unit 3 This is my sister. 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
2、任务的设计要遵循适合学生、发展学生的原则，要有针对性，操作应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素。我们所设计的活动应吸引全体学生参加，体现学生参与活动的广度，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这一点在分层教学中显得尤为重要，针对不同层次、不同基础的学生，采用不同的教学方法，根据他们的基础和学习能力设计不同的任务，使他们都有所收获。比如：在讲Go For It Book 3 Unit 12 What is the best radio station? 时，根据教材内容的需要，我们需要设计一项比较几个不同城市的任务（比较级和最高级）。对于水平不高的学生，设计的任务简单些，只是让学生比较三个城市——北京、上海和广州——的优点和缺点，学生分为三组，分别代表三个城市，先分组讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。他们所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和我们的教学目标。而针对程度高的学生，可设计一项很有深度和意义的任务：假设2018年世界杯在中国举行，我们需要从北京、上海、大连、广州和武汉这五个城市里选出一个主场城市（the Chief Host City），而且要求通过公开竞选的方式来完成，把学生分为五个小组，分别代表五个城市，并从每小组中各选出一名代表组成足委会（the Football Committee），负责组织、评选工作。每组学生面对面围坐在一起出谋划策，通过各种方式展示自己所在城市的优点。
再如，在新授 Go For It Book 1 Unit 6 Do you like bananas? 中，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：Do you like... for breakfast /lunch /dinner? Does A like... for breakfast /lunch /dinner? 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如: We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性和参与意识，人人参与，人人有收获，他们的英语学习兴趣和学习能力也得以充分的体现。而通过设计不同层次、不同难度的任务，让所有学生各得其所、各施其才，这既体现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目标和要求，同时也说明了分层教学的可行性和必要性。
3、创新在各门学科中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新。任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展, 任务型教学正是体现了这一点。如：Go For It Book 1 Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教师要掌握一定的有关电影方面的知识：常见的电影种类；国内外比较有名的电影名称、简介；有名的电影演员等等。Book 2 Culture One 单元要求教师对足球要有一定的了解：基本足球术语、足球队员的位置、比赛的基本规则；常见国际赛事，如：世界杯、欧洲五大联赛、中国甲A、甲B联赛等。
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