概要：另外，教师还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还可以增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种讲英语的氛围。例如在学习right、left、back等表示方位的单词时，为了能极大地激发学生的学习兴趣，同时增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种讲英语的氛围。我便在设计教学环节时增加了一个extention activity，口令游戏。在教学时，我首先作为学生的一员与学生一同参与绕口令的游戏。在活动中我不断的发出：Attention、Turn left、Turn right、Turn back&hellip
新课程背景下英语课堂教学初探,标签：英语论文范例,http://www.85jc.com另外，教师还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。
此外，教师还可以设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还可以增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种讲英语的氛围。例如在学习right、left、back等表示方位的单词时，为了能极大地激发学生的学习兴趣，同时增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种讲英语的氛围。我便在设计教学环节时增加了一个extention activity，口令游戏。在教学时，我首先作为学生的一员与学生一同参与绕口令的游戏。在活动中我不断的发出：Attention、Turn left、Turn right、Turn back……，学生在游戏过程中通过集体的纠错，不但掌握了表方向的单词，同时还复习了祈使句的用法。
三、 借助生活经验，活用文化异同
英语是一种文化，一种与英美历史传统和现实场景相联系的文化，教师在教学时应避免将其曲解为一种纯粹的语言，一种失去了内在灵魂的工具性语言，而应该是一门与英美国家的历史与社会文化不可分割的语言。所以，教师在课堂上不仅要使学生知语言，还要使学生知文化。
在学习WHAT’S IN A NAME? (JEFC, Book 2A, Lesson 2) 时，我不仅和学生一起比较了中西方命名的不同，还要求学生搜集资料，比较中西方人称呼的不同。如：我们平时常听到学生称呼他们的老师为“Teacher Li”（李老师），“Teacher Chen”（陈老师），即便对外籍教师也是如此称呼。其实，这是不符合英美人习惯的。在英语中，“teacher”不能用于称呼。一般来说，英美人称呼中小学的男教师为“Sir”，女教师为“Miss”，如果是大学教师则为“Title + surname or given name”，即“头衔 + 姓氏”或者直接叫对方的名字。例如：Professor White（怀特教授），Dr. Green（格林博士）等第。
但不管英语和汉语之间有多少不同之处，中国人和英美人在思维方式上却有着众多相似和相通之处。例如：英美人极不喜欢13，这是因为《圣经》中记载的出卖耶稣的犹大就是他的第13个门徒。在最后的晚餐中坐在第13个的也是犹大。而我们中国人极不喜欢数字的是4，究其原因是汉语中“4”与“死”谐音。在中学英语教学过程中，往往重视英汉之间的差异，而忽视英汉之间的相同，其实教学中把握着英汉之间的相通之处 ，一些难讲难练的词汇、语法、习惯用语也就迎刃而解了。
英语和汉语中都存在不少约定俗成的习惯用语，很难说出个所以然来。然而碰上难点就用习惯用法、固定搭配之类的话来解释 ，显然是老师不动脑筋的搪塞之词，学生也不会满意这种答复。英语中有许多令人头痛的介词用法大都可以用思维的一致性来解释：如“我在第一中学教书”这个句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中国人和英美人都有这样的思维方式。如果吃、住和工作都在这个学校，那么你的活动天地就基本上限定在这个范围内，自然要用“in”了。如果仅在该校教书，不在该校吃、住，那么上完两节课就走的你肯定只把该校当作空间中的一个点罢了，自然要用“at”来表示。
四、 走进学生心灵，讲究教学艺术
教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。加拿大籍华裔心理学家江绍伦就曾说过：“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。”其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，因为在课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界，而不是诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。教师应该“爱学生之所爱，想学生之所想，错学生之所错，乐学生之所乐”，充分相信他们的学习潜能，尊重他们的独立人格，满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，师生双方产生默契，教与学的目标统一，态度一致，进而形成教学合力，课堂才会进入一个相容而和谐的世界，课堂教学才能达到效果最优化的境界。
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