概要：因此，在下面的神入课范例中，学生不是被要求变成张伯伦，“与他亦步亦趋”，也不必同情他的处境，或者想象他们是英国首相。而是要求学生理解形成他的决定的事件，弄清他所处的历史环境，并知晓他行为的结果。重要的是，学生被要求运用各种历史证据，对张伯伦为什么会于1938年秋在与希特勒的谈判中接受绥靖政策进行理解、解释和评价。教学范例包括四个相关联的阶段。1．要创设张伯伦在1938年为什么绥靖希特勒的困境。2.学生应该注意任何一个有助于理解和分析人物行为的历史事件。他们需要通过研究历史原本和年代形成事件的背景知识。3．收集好历史证据以后，学生应该与班里的其他同学分享他们的研究成果。4．学生建构论点，用历史证据来支持他们的结论。www.85jc.com困境：张伯伦为什么在1938年绥靖希特勒？20世纪30年代，英国和法国采取对希特勒的绥靖政策，意思是他们试图通过谈判，并满足独裁者的很多需要，以避免战争。绥靖政策的中心人物是英国首相张伯伦。他迫切地想避免另一场破坏性的战争，并相信通过与希特勒直接谈判，可获得欧洲的和平。1
运用历史激发学生历史学习1,标签：历史学习方法,高中历史学习方法,http://www.85jc.com因此，在下面的神入课范例中，学生不是被要求变成张伯伦，“与他亦步亦趋”，也不必同情他的处境，或者想象他们是英国首相。而是要求学生理解形成他的决定的事件，弄清他所处的历史环境，并知晓他行为的结果。重要的是，学生被要求运用各种历史证据，对张伯伦为什么会于1938年秋在与希特勒的谈判中接受绥靖政策进行理解、解释和评价。教学范例包括四个相关联的阶段。
1．要创设张伯伦在1938年为什么绥靖希特勒的困境。
2.学生应该注意任何一个有助于理解和分析人物行为的历史事件。他们需要通过研究历史原本和年代形成事件的背景知识。
3．收集好历史证据以后，学生应该与班里的其他同学分享他们的研究成果。4．学生建构论点，用历史证据来支持他们的结论。 www.85jc.com
困境：张伯伦为什么在1938年绥靖希特勒？
20世纪30年代，英国和法国采取对希特勒的绥靖政策，意思是他们试图通过谈判，并满足独裁者的很多需要，以避免战争。绥靖政策的中心人物是英国首相张伯伦。他迫切地想避免另一场破坏性的战争，并相信通过与希特勒直接谈判，可获得欧洲的和平。1938年9月，张伯伦三次飞往德国会见希特勒。在最后一次会见中，他同意满足德国对苏台德区（捷克斯洛伐克的一个地区）的侵略，以换取和平。这个决定也被意大利的墨索里尼和法国的达拉第同意，这就是所谓的“慕尼黑协定”。
在他返回伦敦后，张伯伦宣布“我们时代的和平”有保障了。他举着与希特勒签订的著名的协定，宣布欧洲的和平。欢呼的人群向他致意，都为战争已经避免而感到高兴。然而不到一年，1939年9月，希特勒就通过发动对波兰的入侵撕毁了这一协定，之后，英法被迫对德宣战。张伯伦万分沮丧，他的绥靖政策破产了。
历史原本与年代
必要的背景知识
在学生提出主要议题之前，他们必须具备有关那一历史时期原本的和年代的知识。每个班学生的背景知识是不同的，这取决于他们的原有的知识。为了更充分地了解张伯伦的处境，学生必须获得一些介绍那一时期的基本知识。教师可以运用关于30年代德国外交政策的资料（见附录），这些资料可提供导致二战爆发的事件的年代。
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