1. 顺应学生的学习需要处理教材

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学学习心得   阅读：8498次

概要：三、依据学生的认知水平充实教材教材是有结构的材料，其中包括数学的知识结构。教材编排关注知识发展的逻辑性、系统性，每一部分的安排都会注意知识内容的逻辑起点，这为学生建构合理的认知结构提供了依据。同时，教材也关注教学线索与活动的安排，这对教学活动有十分重要的指导作用。但这些安排，也都是从学生的一般认知特点和认知过程来考虑的。然而，不同区域、班级的学生会受其区域、班级环境和学习方式等的影响，也会有相对特殊的方面，对已有知识和经验的感悟、认识具有个性化特征，因而教材中有些安排并不一定适合于所有地区的全部学生。这个时候可以利用教材给教师留下的教学补充与发挥的空间，根据学生的认知实际充实教材，使学生的学习落实在“最近发展区”内。苏教版二年级（上册）的《认识时分》，以认识“8时零5分”和“3时55分”为例，学习识别几时几分的方法，但这两个时刻都接近整时，根据以往的教学经验，这是学生认识中的难点，一部分学生容易产生混淆，较难以此体会认识时刻的一般方法。根据学生认知水平的这

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三、依据学生的认知水平充实教材
教材是有结构的材料，其中包括数学的知识结构。教材编排关注知识发展的逻辑性、系统性，每一部分的安排都会注意知识内容的逻辑起点，这为学生建构合理的认知结构提供了依据。同时，教材也关注教学线索与活动的安排，这对教学活动有十分重要的指导作用。但这些安排，也都是从学生的一般认知特点和认知过程来考虑的。然而，不同区域、班级的学生会受其区域、班级环境和学习方式等的影响，也会有相对特殊的方面，对已有知识和经验的感悟、认识具有个性化特征，因而教材中有些安排并不一定适合于所有地区的全部学生。这个时候可以利用教材给教师留下的教学补充与发挥的空间，根据学生的认知实际充实教材，使学生的学习落实在“最近发展区”内。
苏教版二年级（上册）的《认识时分》，以认识“8时零5分”和“3时55分”为例，学习识别几时几分的方法，但这两个时刻都接近整时，根据以往的教学经验，这是学生认识中的难点，一部分学生容易产生混淆，较难以此体会认识时刻的一般方法。根据学生认知水平的这种实际状况，我在例题前增添了两个较易认识的时刻：“3时20分”和“9时40分”，着重帮助学生掌握认识几时几分的一般方法。然后出示例题内容，让学生尝试写出并交流钟面上的时刻。由于有了认识几时几分一般方法的基础，再认识接近整时的时刻就变得容易多了，学生在自己的判断、交流过程中突破了难点。
四、依据学生的发展需要活化教材
学生的数学学习是一个过程。在这个过程中，学生利用已有的数学知识、经验和方法，与新的数学知识相互作用，获得相应的体验、感悟，形成新的认识并提升经验、思维水平。因此，这是一个充满观察、猜想、实验、推理与交流的丰富多彩的数学活动过程，可以使学生亲身体验数学知识形成和发展的历程。但在平时的教学中，仍然有教师认为自己的主要任务就是把书本上的内容传授给学生。这样做是把学生当容器，把知识装进了学生的大脑里，是“将数学作为一个现成的产品来教”（荷兰数学教育家弗赖登塔尔语）。然而，学生发展所需要的不仅仅是知识，还需要经历知识形成、解决问题的过程与方法，发展观察、分析、判断、推理、归纳、演绎等思维能力。因此，教师要从学生发展的需要出发，灵活处理教材资源引导学生经历数学知识学习的过程。

[page]-->苏教版三年级（上册）《认识周长》，教材根据观察和测量直接给出“游泳池池口的周长”和“树叶的周长”的概念，许多教师采用直接告知的方法让学生接受。我们在教学时从活化教材，让学生经历学习过程出发，要求学生先把印在纸上的树叶沿边剪下，感受树叶的边线；接着观察3只瓢虫分别沿树叶边线爬行的路线：没有围成一圈的、超过一圈的、正好围成一圈的，引导学生通过比较认识树叶的“一周边线”。再让学生观察并指出游泳池池口“一周边线”，比较游泳池池口和树叶“一周边线”的长短，感受“一周边线的长”，明白游泳池池口和树叶“一周边线的长”就是它们的周长。最后让学生举出生活中存在的“周长”的例子，并测量像树叶、课桌面等的周长，既进一步感受了生活中物体面或图形的周长，深化了对周长概念的认识，又体会了测量周长的方法和“化曲为直”的策略。这样的教材处理，使静态的“周长”变得鲜活起来，学生经历了饶有兴味的数学学习活动，体验了观察、比较、抽象、概括的学习策略和方法，在一种积极思维的状态下理解和获得了相应的知识。
苏教版二年级（上册）《认识线段》教学之后，依次安排了几道练习：连接两点画一条线段，明确连接两点只能画一条线段；出示3个点，连接每两点画一条线段，看画出的是什么图形；出示4个点，连接每两点看看能画几条线段。我在教学时不是简单地让学生每两点连一条线段，而是逐步渗透“有序”的思想，让学生体会每个点都可以按顺序依次和另外的点连成线段，这样可以一条不漏地全部画出来。为巩固有序思考的方法，我增补出示5个点，让学生每两点画一条线段，看看能画出几条线段，学生很快有序地、不重不漏地画了出来。这样教学，不仅仅是教学现成的知识，更使学生获得了思考问题的方法，在领悟知识的同时，解决问题的能力、数学思维均获得了发展。
顺应学生的需要处理教材，可以让学生走进教材，让教材更贴近学生。课堂也会因此而变得更加鲜活有效。

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