1. 玩积木惊喜的教学反思

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学教学反思   阅读：8658次

概要：接下来，我叫全班同学，在纸上都这样滚了滚。学生兴趣盎然，意犹未尽……可是，最终呢?这节课没有上完。但是，我没有遗憾，相反，它给了我更多的惊喜与发现，引起我很多的思考：学生的创新如何产生的?学生的生活经验。在我们的认识中，将圆柱和长方形建立联系，应该是在小学六年级，学生学习了圆柱的侧面积后，才初步具有了“化曲为直”的思想。虽然，老师已知道圆柱可以印出长方形，但对于小学一年级的学生而言，我们完全不能想像的，或者说是不敢想像的，他们在这一点上却有所发展。以至于学生提出可以印长方形时，老师却毫无心理准备。但事实就是，学生根据提供的素材，感受和体验了“化曲为直”的思想，实现了思维的创新，这是这节课最大的收获。课后，我对这个学生进行了课后访谈：你怎么想到用圆柱滚动印出长方形的?学生说：我们原来学习圆柱时滚过的。我又问了他另一个问题：你在生活中见过圆柱这样滚动吗?学生说：我见过，压路机的轮子是圆柱，它滚过的印子就是长方形。学生的回答使我想起一件事情：去年，孔企平先生

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接下来，我叫全班同学，在纸上都这样滚了滚。学生兴趣盎然，意犹未尽……
可是，最终呢?这节课没有上完。但是，我没有遗憾，相反，它给了我更多的惊喜与发现，引起我很多的思考：

学生的创新如何产生的?
学生的生活经验。在我们的认识中，将圆柱和长方形建立联系，应该是在小学六年级，学生学习了圆柱的侧面积后，才初步具有了“化曲为直”的思想。虽然，老师已知道圆柱可以印出长方形，但对于小学一年级的学生而言，我们完全不能想像的，或者说是不敢想像的，他们在这一点上却有所发展。以至于学生提出可以印长方形时，老师却毫无心理准备。但事实就是，学生根据提供的素材，感受和体验了“化曲为直”的思想，实现了思维的创新，这是这节课最大的收获。课后，我对这个学生进行了课后访谈：你怎么想到用圆柱滚动印出长方形的?学生说：我们原来学习圆柱时滚过的。我又问了他另一个问题：你在生活中见过圆柱这样滚动吗?学生说：我见过，压路机的轮子是圆柱，它滚过的印子就是长方形。学生的回答使我想起一件事情：去年，孔企平先生来我校指导工作时，正好听了我校一位老师上“认识物体”这课。课后，他提出了意见：为什么不让学生滚一滚圆柱和球?后来，我在上这课时，就照孔老师说的这样做了，让学生有了球可以朝不同的方向滚动，而圆柱可以朝一个方向沿直线滚动的感受。
数学是生活的数学，学生的创造不是空穴来风。将教学和生活紧密相连，使学生将数学和生活联系起来，这为今天学生的创新奠定了基础。在此，我也斗胆地建议：这一节教材，是否可以增加类似压路机压路的主题图。
为学生搭建了发展和创新的平台。学生要实现发展，或者说，要让学生产生创新的火花，是需要一定条件的。
首先是教材的编排。北师大版教材在编写上，可以说是体现课程标准理念最贴近的教材。它遵循“生活情境――建立模型――解释应用”的叙述模式，使学生在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。“认识图形”这一节的编排上，北师大教材独创了“面从体来”“面在体上”这一思想，建立“面”“体”的联系。教材中四幅主题图，都是生活中常见的面、体联系的场景，有画，有印，还有盖，学生非常感兴趣。特别精彩的是，提供了在沙滩上印三角形和一幅盖章的图，通过印泥，可以在纸上印出图形，这一个“印”深受学生的欢迎，学生在“印”的活动中，联想到以前圆柱的滚动，这二者结合，就产生了今天学生创新的火花。从这里可以看出：北师大教材凝聚了教材编写组专家的心血，这样的例子在教材中俯拾皆是，它就像一座矿山，一座富矿，要看我们如何挖掘，如何开采。它充分体现了教材这一学习的载体对实现学生思维创新的重要性。
其次是创造性使用教材。教材提供了普通的长方体、正方体和三棱柱。我在此基础上增加了圆柱，给学生提供了印泥，同时还设计了“我问你答”的师生互动学习活动。在活动中，学生大量地去印、画、盖，这多方面的综合作用，实现了不同的人在数学上得到不同的发展：全班同学都能用一个物体印出一个图形，大部分同学能用一个物体印出多个图形，还有一部分同学居然用圆柱印出了长方形，实现了“化曲为直”的思想飞跃。
我不由想起一个伟人的一句话：“给我一个支点，我可以撬起地球。”

当然，在新课程实施中，还发生了很多的故事，故事虽小，但记忆犹新，它启迪我思考、探索，让我不断地反思自己的教学行为，我想说：我与新课程一起成长。

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