概要：孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，我们在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性.例如讲解平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生提出不懂的问题，显然也不容易.在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢?”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义.对于新的概念，要引导学生用对比的方法，认识它们的区别与联系.我们在讲授易与旧知识混淆的新知识时，都应与相应的旧知识对比，比较它们的相同点和不同点，找出它的区别与联系，才能更好地掌握新知识.比如，在学完“直线、射线、线段”之后，我提出这样的问题：(1)直线、射线、线段各有几个端点?(2)直线、射线、线段都可以度量吗?为什么?(3)直线、射线、线段的表示法一样吗?都具有方向性吗?(4)直线、射线和线段，他们有什么联系?通过这样的问题，可以强化所学新知识，使学生牢固掌握
浅谈数学课堂提问时机，增强教学效果,标签：教学随笔,http://www.85jc.com孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，我们在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性.
例如讲解平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生提出不懂的问题，显然也不容易.在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢?”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义.
对于新的概念，要引导学生用对比的方法，认识它们的区别与联系.我们在讲授易与旧知识混淆的新知识时，都应与相应的旧知识对比，比较它们的相同点和不同点，找出它的区别与联系，才能更好地掌握新知识.比如，在学完“直线、射线、线段”之后，我提出这样的问题：(1)直线、射线、线段各有几个端点?(2)直线、射线、线段都可以度量吗?为什么?(3)直线、射线、线段的表示法一样吗?都具有方向性吗?(4)直线、射线和线段，他们有什么联系?通过这样的问题，可以强化所学新知识，使学生牢固掌握新知识.
四、思维训练时提问，抓住知识的联想点
在学生学习了定义、定理、公式的内容以后，教师从知识的反面来考虑与设计的提问，这种提问能引导学生从反面进行思考，提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神.
例如，在学习了反比例函数的定义和性质后，我提出如下问题：(1)在一个函数关系中，如果函数值y随着自变量x的增大而增大时，这样的函数是反比例函数吗?(2)函数y=kx(k≠0)是反比例函数吗?这样的提问促使学生从性质的反面去进行思考，加深对知识的理解.
又如在讲授平行四边形的判定定理以后，提出了如下问题：(1)有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗?(2)一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗?这些问题可以引发学生的争论，并通过对问题的剖析，加深理解，并教会学生思考钻研的方法.
这样提问可以很自然地把学生引入到生机盎然的学习境界中，促使学生积极思考、讨论、探究，从而培养学生的发散思维.
总之，提问是一种策略、一种手段，也是一门值得广大教师认真研读与实践的艺术.要想提升自身对这门艺术的表现能力，还需要我们更多地从实践中去总结、去反思.只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果.
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